[billet pédago] socle commun et évaluation par compétences

Mon premier billet pédago a été consulté 55 fois en 8 jours mais pour il n'a pour l'instant suscité ici aucune réaction. Pourquoi ? Je l'ignore encore.

Autre sujet qui m'interpelle et sur lequel j'aimerais engager une réflexion : le socle commun et l'évaluation par compétences. Qu'on le veuille ou non, les choses en ce domaine sont en marche. Depuis mon premier billet sur ce sujet le 3 mars 2008 la réflexion a progressé, les projets se concrétisent, les démarches se mettent en place et le pallier 3 de compétences devra être validé pour tous les collégiens (comme actuellement le niveau A2 et le B2I ) pour le brevet des collèges 2011.

Voici d'abord le référenciel complet paru dès 2007.

Pourquoi et pour quoi cette évolution ? Comment la prendre en compte ? Qu'est-ce que ça change dans nos pratiques et dans celles des élèves et parents d'élèves ?

L'article et le diaporama de M. Gabayet, formateur dans l'académie de Lyon, élaboré pour des stages de réseau et publié en juin 2009, offrait déjà un éclairage global sur le socle commun : historique, concepts, questionnements et perspectives.

Toutefois, pour avoir des réponses à  mes questions, j'ai suivi la semaine dernière une formation dont j'ai retenu avant tout que:

-  l'évolution est rendue nécessaire par les révélations de l'enquête PISA dirigée par l'OCDE et celles des tests effectués lors de la JAPD révélant que 21.6% des jeunes sont lecteurs inefficaces.
- cette évolution vise à transformer l'évaluation traditionnelle à fonction sociale en évaluation formative.
- elle a pour but d'éviter les décrochages, la résignation apprise. Cela suppose :

• la mise en place de remédiations à dimension curative par des dispositifs de PPRE et d'accompagnement éducatif reposant sur l'engagement de l'élève, le contrat avec lui et sa famille.

•  la pratique  de la différenciation à dimension préventive à divers degrés allant de la personnalisation, à l'individualisation et à la diffrenciation pédagogique.

- elle suppose une part accrue de co-construction dans les équipes éducatives et une refonte des conseils de classe.
- elle ne se subtitue pas aux programmes scolaires mais suppose une autre manière de les aborder et de les prendre en compte.

Voici en pdf (les liens y sont inactifs car certains documents sont protégés) les notes que j'ai prises au cours de ces deux jours de formation.

Le dossier INRP 2008 consacré à la définition des compétences et  le livret repères INRP sur personnalisation, différenciation, individualisation peuvent utilement contribuer à ouvrir le dialogue en clarifiant les notions.
 
Il y a encore beaucoup de personnes réfractaires face à cette évolution : la crainte d'un surcroît de travail une fois encore non reconnu, la crainte d'une baisse de niveau qui serait non seulement entérinée par le socle mais en plus développée par l'évaluation par compétences...
De plus en plus, je trouve non seulement inéluctacle mais aussi indispensable l'évolution vers la différenciation qui développe l'initiative et l'autonomie et laisse le moins possible de monde au bord du chemin. Le précédent billet sur les ENT relève dans le fond de la même préoccupation : comment engager un maximum de jeunes dans leur propre formation ? Toutes les idées sont bienvenues. Voilà où j'en suis. Et vous ?

31 mai 2010 : surprise ! vient de paraître sur Eduscol une "attestation palier 3 collège " qui prend ses distances avec la grille de référence du pallier et glisse même doucement de compétences à connaissances !